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有效避免学生两极分化现象的研究报告

有效避免学生两极分化现象的研究报告  从20XX年4月开始我研究了《如何有效避免学生“两极分化”现象的研究》这一课题。在研究开始时,我与同课头老师进行沟通协调,做了一些准备工作。在进行这一课题研究的这几个月来,我做了以下工作:  一、课题进展情况  1、对学困生

有效避免学生两极分化现象的研究报告

有效避免学生两极分化现象的研究报告

  从20XX年4月开始我研究了《如何有效避免学生“两极分化”现象的研究》这一课题。在研究开始时,我与同课头老师进行沟通协调,做了一些准备工作。在进行这一课题研究的这几个月来,我做了以下工作:

  一、课题进展情况

  1、对学困生的思维训练,学生的运算能力有所提高。通过研究以巩固、理解计算法则为主,在此基础上拓展一些复杂的运算,渗透“推理”思想,试验体以全校3个年级的学生为主,也包括外校同类学生,由于有的学生计算能力低,概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因,有的审题习惯差,往往只看了一半就动手去做;有的书写不规范,数字、运算符号写得潦草,抄错数和符号;有的没有验算习惯,题算完不管错对,针对这些问题,如何培养学生良好的计算习惯,让学生掌握一些方法。因此着力研究提高学生运算结果的准确性。

  2、探讨造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因A、对学生在计算法则这一部分进行了调查,有90%的学生不了解什么是计算法则。 B、进行了一系列计算法则的练习,学生对运算公式、定律了解不够,不会灵活运用。

  3、在提高学生数学计算速度和计算正确率的教学中以加强了学生口算练习,如《整(十、百、千)的数乘除法口算教学中如何发展学生推理能力和计算速度》的教学案例,培训学生一定的数感能力,重视学生思维能力训练的同时,对学生计算法则训练重视训练把握基础性,突出针对性,寻找规律性,适当综合性。

  4、在实际教学中分层次教学,提高优等生的学习兴趣和独立思考的能力,让学困生掌握最基本的知识结构。如在《圆环面积》教学设计中,优等生可以发散思维,解决实际的问题;学困生只掌握基本计算方法就可以。

  5、在各学校听课观摩时,通过和教师交流、座谈,互相探讨教学中困惑,学习他们在教学中的经验,调查如何缩小“两极分化”的对策和方法。

  6.积极验算。一些学生以为验算可有可无,其实不然。验算不仅能保证计算正确无误,而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度,例如,用估算可判断运算结果的.合理性;在加法运算中和应大于每一个加数;在减法中,差和减数应都小于被减数等等。检验要有明确的目的和严格的标准,做到每题必检查,每步必验算。一步一回头,及时检查验算,及时纠正错误,保证计算的正确。

  7.重视错题分析:学生计算出现了错误,要及时引导学生认真分析计算错误的原因,寻找错误的根源,及时改正过来。对于重复犯的某种错误,可以有针对性地选择常见的典型错例,让学生一起观察、思考、分析、交流,通过 “会诊”,找出病因,可以起到“防病治病”的作用。作业中的错误,若是共性的,可集体纠正;若是个别的,要让学生自己改正过来,认真分析出现错误的原因,以免今后再出同类错误。

  8、从申请小课题开始至今,自己便在网上进行学习,了解如何避免“两极分化”的方法,进一步在课堂教学中进行落实,做到学以致用。

  9、在课题实施过程中,我及时将自己的教学反思,尤其是和课题有关的点滴体会感受记录下来。

  10、我上传了与课题有关的部分教学设计,教学反思。

  11、我一直在努力着,做着与课题相关的研究与学习。

  12、在研究中,我和学生一起活动探讨,具体做法如下:

  (1) 深入班级,了解学生的学习情况,了解学生的差异,寻求解决的办法,为教育教学提供良好地途径。

  (2)和师生一起进行探讨,发现学生中存在的问题,为研究提供依据,提高解决问题的能力。

  (3) 和同课头的老师一起探讨学生在学习中的困惑,交流解决的办法。

  (4)在教学中培养学生对数学的兴趣。

  (5)记录学生在计算活动中的资料。

  (6) 撰写感想。

  (7) 撰写教育叙事。

  13、在研究过程中我发现如下问题:

  (1)有时事忙,忘记给学生留作业。

  (2)一部分学生因底子差不会,不能完成。

  (3)因时间的关系,师生不能及时进行沟通,对学生的指导力不从心。

  (4)小组讨论探讨活动少,沟通不够,交流的少

  (一)在研究中我遇到的问题:

  1.由于教育科研能力有限,使得本课题缺乏科学性和创新性,研究出的教学基本途径、课堂教学模式与操作程序、学习能力、评价方式等,有待进一步验证、提高、创新。



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